Formación Profesional Superior.Servicios Socioculturales y a la Comunidad

INTRODUCCIÓN.

Las nuevas formas de concebir el aprendizaje y la enseñanza requieren promover el aprendizaje constructivo junto a profesionales estratégicos, PTSCs . un aprendizaje es bueno cuando es duradero, y permanente en la memoria, transferible a nuevos contextos y situaciones. En este sentido el PTSC lo demuestra habida cuenta de los diferentes contextos ocupacionales a los que pertenece (equipos, orientación, ciclos, PCPI, NEEE, compensatoria, familia,..). transferir, modelar nuestro hacer estético a los aprendices es un reto de futuro. En definitiva hay que crear en los aprendices la actitud de enfrentarse a problemas nuevos.

Hay que tener en cuenta que muchos de nuestros aprendices son nativos originales de internet digital y nosotros somos emigrados a la red sin olvidar que aprendemos gracias a la mediación social, los otros sus influencias donde encontrar mejora sen nuestros aprendizajes. Aprende no solo sobre los cambios sino sobre lo que significan esos cambios.

En un mundo cambiante, con plataformas web.2.0 no podemos conducir a nuestros aprendices hacia caminos de mera repetición porque las condiciones iniciales donde se cultivaba el conocimiento varían rápidamente. Esto implica que nuestros aprendices ha de utilizar conocimientos estratégicos como posibilidad de dar respuestas a condiciones cambiantes en la sociedad moderna del postconsumo.

APRENIDIZAJES DE PROCEDIMIENTOS.

ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS.

Situándonos en la tradición verbarlista donde la palabra tiene más importancia que la acción (sea hacer los que sea), donde saber hacer es saber aplicar lo que se sabe decir.

Esto supone que una vez que el alumno sabe lo que hay que hacer, solo tiene que poner atención y hacerlo.

La teoría clásica dice que una vez explicado (verbo) ya no hay problema para aplicarlo.

El reto está en construir las representaciones explícitas en (lo dicho), en representaciones implícitas (acciones o conocimiento práctico).

Tenemos que ayudar a nuestros aprendices a dar un salto entre el saber decir y el saber hacer.

DEL SABER DECIR AL SABER HACER.

Los procedimientos constituyen un producto del aprendizaje. Aquí entra desde la técnica de medir la temperatura d e un enfermo, al manejo de una silla de ruedas o la formulación de hipótesis sobre los procesos de socialización.

Podemos clasificar los procedimientos en TÉCNICAS (destrezas, habilidades, hábitos,..) es decir rutinas de acción automatizadas.

ESTRATEGIAS (tácticas, planes,…) implican un uso deliberado y planificado de procedimientos.

Los procedimientos se diferencian del saber decir o conocimiento verbal porque implican saber hacer algo; no solo decirlo y comprenderlo. Requerirá secuencias integradas de acciones que requieren condiciones exigentes para su aprendizaje. Requiere de un entrenamiento. Decir y hacer son dos formas diferentes de conocimiento, dos formas de representar el mundo.

Distinguir entre saber qué y saber cómo; contenido declarativo o contenido procedimental.

Por un lado sabemos decir cosas sobre la realidad física y social. Por otro sabemos hacer cosas que afectan a esa realidad física y social, ambas formas a veces coinciden y otra son. Ejemplo /atarse lo zapatos/. Sí sé hacerlo, pero no sé explicarlo, tampoco me hace falta, porque mi meta es otra.

Decir y hacer son dos formas de representar el mundo Las representaciones explícitas es aquello que podemos comunicar a los demás o a nosotros mismos (podemos decir) y representar implícitamente (lo que hacemos o somos o no podemos decir).

Las diferencias entre APRENDIZAJE VERBAL Y PROCEDIMENTAL:

Las entradas de la columna de la izquierda expresan: consiste en; Es; Se posee; se entrena; procesamiento De Ignacio Pozo en la pp. 489.

ENTRENAMIENTO TÉCNICO.

La adquisición de técnicas o destrezas (motoras, cognitivas) se basan en un aprendizaje asociativo o reproductivo. Su naturaleza procedimental es más compleja que la de la información verbal.

Tenemos tres fases en la adquisición de la técnica:

Presentamos las instrucciones verbales a través de un modelo.

Realiza ejercicios de la técnica presentada por parte del aprendiz.

transferencia de la técnica aprendida a otra tarea.

Al principio se plantea como una cadena de acciones. Se hace verbalmente o por modelo. Cuánto más complejo más modelado. Ejemplo IKEA; Otras como destrezas motoras (cambio de postura de un enfermo) o intelectuales (hacer una entrevista), todas necesitan de apoyo de un modelo representativo. Hoy en día la multimedia apoya muy bien todos estos procesos.

En todo caso aquí debemos descomponer el proceso en unidades mínimas, atrayendo la atención sobre los elementos más importantes.

El maestro debe hacer un análisis de tarea y de conocimientos que descomponga el aprendiz. Los principios de un diseño instruccional son :

Unidades mínimas.

Cantidad de elementos.

Atraer la atención.

esquema global.

Luego viene la práctica de la secuencia presentada por parte del aprendiz (repetir), condensar y automatizar, lo mismo que aprender a conducir.

El maestro supervisa el ejercicio, corrige errores y realiza el feedback o refuerzo necesario. Una vez automatizado se entra en la fase de perfeccionamiento o transferencia.

CUANDO LA TÉCNICA NO BASTA: COMPRENDIENDO LO QUE SE HACE.

La repetición de la técnica, el encapsulado de los elementos aparecidos pueden bastar para situaciones que no varíen inicialmente. Pero si pretendemos la transferencia a otros contextos tenga éxito, aplicar la técnica a situaciones diferentes será necesario proporcionar a nuestros aprendices una comprensión de cómo, por qué, cuándo, utilizar es técnica; es decir el conocimiento condicional del uso de esas técnicas.

APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS.

Las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, desde un plan previamente diseñado, con el fin de conseguir una meta fijada. La diferencia entre técnica o estrategia no está en lo que se hace sino en cómo se hace; depende de las condiciones en que se haga.

Los componentes del conocimiento estratégico:

Las estrategias implican una planificación y una toma de decisiones sobre los pasos a seguir ES DECIR TOMAR DECISIONES SOBRE LO QUE SE VA A AHACER., más las tareas de selección y planificación, supervisión de la ejecución y evaluación del éxito o fracaso.

El aprendiz necesita aplicar una estrategia en un dominio y también más conocimientos técnicos específicos sobre el área.

Este conocimiento incluirá información verbal, conocimientos conceptuales, principios, y estrategias de apoyo (motivación, autoestima, ambiente,..)

Abordar una tarea estratégicamente requiere tomar decisiones en unas situaciones concretas, marco de incertidumbre.

No hay que tener miedo al fracaso (práctica motivacional, estimular lo centros de gratificación) y animar a aventurarse más allá de las fronteras seguras del éxito, confiar en ellos, y hacer que confíen en ellos mismos.

Necesitan de la metacognición (reflexión consciente).

Elegir y planificar.

Controlar.

Evaluar resultados.

FASES EN LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS.

El aprendiz debe saber qué está haciendo y por qué lo está haciendo sobre los procedimientos empleados.

Para poder aplicar o diseñar una estrategia necesita de una oferta de recursos de amplia gama. El uso de las estrategias requiere del dominio de algunas técnicas implícitas.

Las cuatro fases dan al aprendizaje el uso y diseño de estrategias, parecidas a resolver problemas :

Fijar el objetivo; ¿Qué se pretende conseguir?

Seleccionar la secuencia de acciones más adecuada para lograr los objetivos partiendo de los recursos disponibles.

Aplicar la estrategia, supervisando la ejecución de las técnicas que la componen.

Evaluar el logro de los objetivos fijados.

Inicialmente el maestro ejecuta casi todos los componentes de la estrategia (información y conocimiento conceptual, reflexión, y metaconocimiento sobre la tarea, apoyo motivacional...). El aprendiz tendrá el dominio técnico y el maestro el control de la tarea de forma que de las cuatro fases de la aplicación estratégica (establecer objetivos, seleccionar, ejecutar y evaluar) el maestro se reserva todos menos la de ejecución directa de las técnicas.

El maestro progresivamente va cediendo el control y la responsabilidad de las tareas a los aprendices, fomentando que tomen decisiones sobre objetivos y evaluación.

LA CESIÓN DE TRANSFERENCIA DEL CONTROL de las tareas de los aprendices conduce a transformar a los alumnos (aprendices) en maestros de sí mismos, meta esencial en el proceso formativo. Pues hay que trasladar los aprendizajes a contextos cada vez más abiertos y cambiantes.

NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE.

Hemos pasado de hablar de una mente letrada (alfabetizada), de una mente crítica (hablar con textos) a una menta virtual. En esta nueva cultura del aprendizaje del S. XXI porque estamos en una sociedad con más información, con más conocimiento múltiple e incierto, con más de continuo.

De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, donde la información reduce la incertidumbre en un sistema. Y conocimiento por la capacidad de representarse las propias representaciones y modificarlas.

Quien no puede acceder a los diferentes formas culturales de representación simbólica (hipertexto, gráfica…) está social, económicamente y culturalmente empobrecido e incluso agobiado ante la avalancha de información.

Hoy en día las nuevas tecnologías de la información almacenan, distribuyen y difunden información, permiten el acceso a grandes bancos de datos y contienen información escrita, audiovisual, inmediata y fácil de procesar.

El PTSC puede y debe tener en cuenta la sociedad de la información y volver a dar la oportunidad a los aprendices para que reorganicen y den sentido a los saberes informales relacionándolos con el currículo académico.

La predicción y el control son las dos dimensiones básicas del aprendizaje. La página impresa está organizada pero la red en la sociedad de la información, es el consumidor quien debe organizar o dar sentido significado al zapping formativo.

EJEMPLO TEXTUAL DE LA APLICACIÓN DIDÁCTICA PARA UN GRUPO DE GS EDUCACIÓN INFANTIL

1º.-

La siguiente descripción contiene el proceso de E/A .

Proporción de control de la actividad. Grado de dificultad cada vez más compleja y autónoma.					EJECUTAR. (VI) Práctica independiente. Toda el alumno
				PREPARAR LA ACTIVIDAD. (V). Compartida grupo alumno. Práctica cooperativa

			PRESENTAR AL PROFESOR. (IV) Compartida profesor / alumno
		DISEÑAR LA ACTIVIDAD. (III) Práctica guiada
	PRESENTAR EN GRUPO GRANDE LOS APUNTES. (II)
GENERAR APUNTES (I) CONTRUIR APUNTES EN GRUPO PEQUEÑO Instrucción explícita.	PRESENTAR EN GRUPO GRANDE LOS APUNTES. (II)

Enero enero/febrero fenrero / marzo marzo marzo/abril abril

Cesión gradual del control. Proceso de E/A en el tiempo.

El esquema presenta la programación didáctica como un proceso constructivo del conocimiento guiado y compartido entre los propios alumnos y el profesor. El eje de abscisas muestra las tareas a realizar en el tiempo. El eje de ordenadas las tareas en el tiempo y cómo unas se asientan sobre otras conformando una escalera final de complejidad

TAREAS DE APRENDIZAJE DE (I). GENERAR APUNTES (I) CONTRUIR APUNTES EN GRUPO PEQUEÑO

En grupo estructurar la información ofrecida en forma de apuntes. Trabajar los textos entregados por el profesor en grupo pequeño. Resumir, ampliar, subrayar, resumir, representar gráficamente, …..

El profesor supervisa y aclara dudas sobre el texto científico. Pide un borrador y cuando le valide, es decir compruebe que la información organizada por los alumnos no contiene errores, valida el documento y añade un positivo a las notas del grupo. Hasta que el profesor no valide el documento, no lo pueden compartir con el resto de grupos.

El punto I, generar apuntes, representa la tarea más sencilla. Entrego en soporte papel o digital los documentos que hacen referencia al teoría, explicaciones, o principios elementales del tema que se esté trabajando. En este caso son : Ayuda a domicilio, manejo de la agresividad, mujer, … En esta modalidad de E/A se puede apreciar el aprendizaje de representaciones porque los apuntes que les entrego recogen el vocabulario básico a menaje. El aprendizaje de conceptos por asimilación donde el alumno observa atributos más o menos diferentes en apariencia. Suelen ser tipo ordenado y supraordenado pues responde a las propias estructuras semánticas y epistemológicas de los textos.

Finalmente esta tarea responde al aprendizaje de leyes y teorías. Son sistemas dinámicos.

TAREA DE APRENDIZAJE (II). PRESENTAR EN GRUPO GRANDE LOS APUNTES.

Cada grupo presenta en formato audiovisual, o power point,…. as ideas básicas trabajadas en grupo pequeño. La presentación se hace oral, utilizando N. tecnologías para explicar de forma clara los apuntes. La exposición se hace en grupo grande y lleva un % de la nota d el trimestre. El profesor formulará preguntas al igual que el resto de los grupos. Cada alumno asistirá a la exposición con los apuntes ya subrayados o leídos del grupo que va a exponer el tema.

En esta dinámica compartida de conocimiento podemos observar que los alumnos ya van a las exposiciones con organizadores previos de tipo expositivo, o comparativos. Asistirán a presentaciones que manifiestan la elaboración gradual de los contenidos, redes semánticas, marcos conceptuales, buscando y expresando lo esencial.

TAREA DE APRENDIZAJE (III) DISEÑAR LA ACTIVIDAD. Práctica guiada. Se diseña un actividad o sesión única de trabajo para una hora concreta en un lugar concreto con gentes concretas.

Los grupos , ahora , intercambian los temas. Si fueron seis temas. Cada grupo hizo el suyo, estudió y oyó los de los demás. Ahora van a trabajar sobre un tema que no es el suyo propio pero del que ya tienen toda la información u organizadores previos. La meta es construir, diseñar una actividad socioeducativa enmarcada o que utilice como referencia el contenido teórico trabajado previamente. Los temas eran Medio Ambiente, Ayuda a domicilio, y Menores en situación de riesgo.

Es una práctica guiada porque el profesor les ofrece y les invita a que sigan los pasos para diseñar la actividad según la guía de intervención ofrecida (anexo I).

Antes el profesor explica algo de teoría necesaria para diseñar la actividad. Cómo se construye un objetivo educativo, qué tipo de metodología de intervención existe, cómo se planifica, en qué consiste un proyecto etc..

Se les pide que diseñen en pequeño grupo una actividad concreta que llevarán a la práctica. Una actividad de una hora, perteneciente a determinado colectivo, para tal proyecto etc. Parte de un marco hipotético. Pero la actividad tienen que ser real.

Aquí podemos observar la enseñanza inicial de un procedimiento ( diseñar, pensar y llevar al papel un actividad educativa). La práctica inicial en grupo y guiada por un experto. Reflexión sobre el proceso seguido, imitación de modelos, en este caso de intervención educativa.

Y por supuesto la automatización de procedimientos y refuerzo sobre la práctica (adquirir método de diseño de intervención educativa, dominar el esquema, mantener y distribuir los esquemas, generalizar el esquema o guión de práctica, y sistematizarlo para el siguiente trimestre.

TAREA DE APRENDIZAJE (IV). PRESENTAR AL PROFESOR. Compartida profesor / alumno

Aquí se trata de que una vez que los alumnos por grupo han diseñado sus actividades guiados por el profesor, entregan un documento que representa el diseño de la actividad y que el profesor valorará en un % de la nota que promediará con la práctica.

Este entrega y el proceso es importante porque registrará los aprendizajes generados por los alumnos en cuanto a la enseñanza a/aprendizaje de actitudes y valores. Modificación de los elementos cognitivos y emocionales, la dinámica de grupo perseguida, y todo aquello que emerge de la interacción social.

TAREA DE APRENDIZAJE (V). PREPARAR LA ACTIVIDAD. (V). Compartida grupo alumno. Práctica cooperativa .

Los alumnos en grupo preparan la representación o la exposición práctica de la actividad diseñada. Dedican un tiempo a repasar y organizar, tiempos , técnicas espacios y formas para presentar su trabajo documental y l actividad. . Recoge el proceso de automatización y refuerzo orientado a la tarea siguiente que es la práctica. Se hace un breve guión y se elaboran los materiales necesarios para realizar la práctica.

EJECUTAR. (VI) Práctica independiente. Toda el alumno.

Se presentan en grupo grande por cada grupo que haya diseñado la actividad. Representa un % de la nota, que hace media con el diseño. Aquí se trata de comprender la diferencia entre la tarea anterior diseñar y ahora hacer. Propongo una evaluación de cada sesión de tal modo que los alumnos describan las diferencias o la distancia entre diseñar la actividad y hacer la actividad. Se analizan dificultades y necesidades de programar las intervenciones educativas.

Con esta actividad pedagógica que no tiene sentido sin las otras pues están encadenadas y han de ser un formato de enseñanza-aprendizaje congruente. Posee las siguientes claves de éxito la actividad tiene un doble significado, técnico como contenido procedimiental y vivencial con sentido en la propia acción. Es una estrategia que alimenta la motivación intrínsica, y es una experiencia de éxito.

La práctica el saber hacer, o el darse cuenta de cómo se sabe hacer es un reto, se supera con esfuerzo. La práctica invoca a la atribución causal, cada grupo , cada alumno comprende que el resultado y acepta , que el resultado depende de sí mismos.

Se mantiene la posibilidad de que el alumno elija, en este caso la actividad y cómo desarrollarla. Es decir se hacen explícitas las expectativas positivas de rendimiento y progreso.

GUÍA DE INTERVENCIÓN .

2º.-

CONCEPTUAL (pensar)	CUESTIÓN CENTRAL	METODOLÓGICO (hacer)
TEORÍA: Alimentación y nutrición Dietas y menús. El sueño y trastornos. Pautas para habilidades.	Diseñar y realizar una intervención socioeducativa según destinatarios para Autonomía personal y salud. ¿Cómo se relacionan teoría, colectivos, intervención socioeducativa y práctica?	Juicio de conocimiento Es diferente pensar lo que se quiere hacer que hacerlo. Cada grupo de destinatarios necesita actividades diferentes. Los objetivos son fundamentales para guiar la actividad.
Principios . Toda actividad socioeducativa requiere del manejo de la tecnología de programación. Adecuar la programación a los destinatarios y contextualizar las necesidades psicosociales.		Transformaciones. Diseñar la actividad manejando los elementos de planificación y el conocimiento sobre Educación Infantil.
Conceptos. Alimentación y principios. Aseo e higiene. Sueño características. Autoestima.		Registro. Realizar la práctica diseñada en papel para el grupo grande mostrando en la exposición el manejo de las técnicas de intervención en E. Infantil
	ACONTECIMIENTOS/OBJETOS Ejecutar la actividad diseñada en grupo pequeño para el grupo grande utilizando la información sobre Alimentación, nutrición, necesidades, sueño y hábitos según la teoría como referente de la práctica a realizar

ESQUEMA DEL TRABAJO FINAL CURSO

TUTORIZADO Y COMPORTIDO POR EL PROFESOR. SE REALIZA POR PAREJAS DE ALUMNOS.

Asunto/Objeto: 1). Propuesta1 .Desarrollar algún aspecto de planificación relativo a alguno de los aspectos de los problemas trabajados en grupo.

2) . Diseñar la evaluación relativa al trabajo realizado durante el segundo trimestre.

3). Desarrollar alguna área de autonomía personal y salud (hábitos, aseo, higiene, control esfínteres,..) utilizando el juego.

4). Aplicar alguna de las funciones del proyecto de Ludoteca (juego) para potenciar desarrollar algún hábito de autonomía personal..

MAXIMO 15 folios incluidos todo. Riguroso con la bibliografía.

Fase 1. (correspondiente al diagnóstico). Título / Indice / Introducción / Justificación y relevancia del problema.
Fase 2 (correspondiente al diagnóstico). Marco teórico / Objetivos / Metodología.
Fase 3. (correspondiente al diagnóstico). Prácticas de recogida de la información / análisis e interpretación de la información / Conclusiones / Bibliografía / Anexos.
Fase 4 (correspondiente a las propuestas de mejora). Justificación de la propuesta / objetivos / beneficiarios de la propuesta / secuencia metodológica / responsables / recursos / fases y temporalización / seguimiento y evaluación.

Objetivos del módulo que entrego a los alumnos.

resultadosaprendizaje.doc

GUÍA DE APLICACIÓN .DESARROLLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

ÁMBITO DE CONTENIDOS.	ACTIVIDAD ENSEÑANZA APRENDIZAJE.	TAREAS DE APRENDIZAJE	TEMPORALIZACIÓN.
Diversidad de temas teóricos referidos a la intervención socioeducativa. Desarrollo de compentencias sociales, de autorregulación y saber estar y expresar en público.	Presentación oral del artículo Nota de evaluación Individual.	1.- Presentar oralmente en grupo sin ayudas, el contenido del libro y su vinculación con la profesión.	12 al 16 de abril los alumnos exponen artículos
Ténicas de grupo. Ténicas de programación . Creatividad e iniciativa propia.	Aprendizaje Basado en Problemas. Nota de evaluación de grupo. Proceso y documento. Nota de evaluación de grupo Exposición.	2.Construir una solución al problema planteado en grupos pequeños , por cada desdoble. Subtarea. Entregamos carpetas * 3.-Entregar documentación. + guión del audiovisual 4.-Exponer en gran grupo grande.	20 abril El profe entrega documentos
			21 mayo entrega documentos del problema
			24 al 28 exponen el problema




Desarrollo de las competencias de investigación técnica.	Trabajo Individual de Intervención socioeducativa. La evaluación o la organización de recursos Nota individual.	11.-Realizar el proceso de investigación. Entregar el documento.	7 de junio entrega trabajo
	Realizar prueba objetiva. Nota individual.	12.-Desarrollar la prueba final.	3 de junio prueba final

2 horas de teoría para la unidad sobre enfermedades. Los miércoles y jueves por la mañana primera hora. La hora del viernes para asesorar trabajos individuales.

	Marzo 2010								Abril 2010								Mayo 2010
	L	M	M	J	V	S	D		L	M	M	J	V	S	D		L	M	M	J	V	S	D
27	1	2	3	4	5	6	7	31				1	2	3	4	35						1	2
28	8	9	10	11	12	13	14	32	5	6	7	8	9	10	11	36	3	4	5	6	7	8	9
29	15	16	17	18	19	20	21	33	12	13	14	15	16	17	18	37	10	11	12	13	14	15	16
30	22	23	24	25	26	27	28	34	19	20	21	22	23	24	25	38	17	18	19	20	21	22	23
31	29	30	31					35	26	27	28	29	30			39	24	25	26	27	28	29	30
																40	31

	Junio 2010								Julio 2010								Agosto 2010
	L	M	M	J	V	S	D		L	M	M	J	V	S	D		L	M	M	J	V	S	D
40		1	2	3	4	5	6	44				1	2	3	4	48							1
41	7	8	9	10	11	12	13	45	5	6	7	8	9	10	11	49	2	3	4	5	6	7	8
42	14	15	16	17	18	19	20	46	12	13	14	15	16	17	18	50	9	10	11	12	13	14	15
43	21	22	23	24	25	26	27	47	19	20	21	22	23	24	25	51	16	17	18	19	20	21	22
44	28	29	30					48	26	27	28	29	30	31		52	23	24	25	26	27	28	29
																53	30	31

TRABAJOS DE GRUPO

TRABAJOS INDIVIDUALES

ALUMNOS

Diseño

problema

Exposición

problema

Evaluación

Grupo(proceso)

Nota

Media:

A+B+C

25%

Exposición

artículo

monográfico

Exposición monográfico

Trabajo intervención

Nota Media

D+E+F+G

45%

Traba final

Control. 20%

Exposición trabajo final 10%

20+10=30%

NOTA FINAL CURSO

ALUMNOS

Categorías para orientar a los alumnos en la construcción de sus plantillas de evaluación. El alumno que presenta oralmente el monográfico es evaluado por el resto de sus compañeros utilizando la plantilla que ellos hayan diseñado y su profesor/a validado. Se desarrollará en grupos de desdoble. El alumno que expone también se autoevalúa delante de los demás.

Secuencia del proceso:

15´ de exposición oral.

7´ turno de preguntas de compañeros y profesor.

3´ autoevaluación justificada.

7´ deliberación grupal y emisión del valor.

Nota final. El profesor evalúa la exposición individual del alumno (nota1)+ la práctica de evaluación de los grupos les pone nota (nota2).

Presento[L.A1] mi programación de trimestre donde incluyo una actividad de enseñanza/aprendizaje para mis alumnos de Ciclo Superior de Integración social. Cada alumno va a exponer un tema de investigación (monográfico) oralmente o como quieran. Previamente me entregarán la documentación (trabajo).

Exponen durante 15´. 7´ para que el grupo grande de aula realice preguntas.

Cada subgrupo delibera sobre unas plantillas de evaluación previamente trabajadas y dadas de paso por mí y emite una valoración sobre la actuación del compañero.
El ponente después se autoevalúa delante de los demás.
La lección no es la calificación, quiero enseñarles el manejo de los criterios de evaluación. En este caso los suyos se acercan a los míos. Y yo triangulo las perspectivas.

1. Cómo evalúan los grupos a su compañero.

2. Evalúo cómo actúan los grupos con su compañero.

3. Evalúo la actuación del ponente.

4. Evalúo la autoevaluación del ponente.

5. evalúo el proceso globalmente. El resultado es la nota final. Trabajaré simultáneamente tres aspectos:

a) el tema contenido del monográfico.

b) el ejercicio de la evaluación (práctica).

c) la exposición oral o interacción interpersonal y grupal.

CATEGORÍAS PARA QUE LOS ALUMNOS ELABOREN LAS PLANTILLAS.

PRESENTACIÓN: ……..

INTRODUCCIÓN…

SISTEMA DE COMUNICACIÓN V Y NV: expresión oral, gestual, puesta en escena.

CONTENIDOS: FORMA: diseño y elegancia en la preparación, n. tecnologías, gráficos, expresión plástica,..Uso de técnicas de animación.

CONTENIDO: estructura e información, calidad de registros, fuentes, instrumentos, profundidad temática, compromiso personal, organización datos, ajuste al guión, innovación,

PARTICIPACIÓN: motivación, genera preguntas,..

MOTIVACIÓN Y CREATIVIDAD:…..

PROCESO Y PAUTAS PARA A TRIANGULACIÓN[L.A2] .

	FORMATO DE TRIANGULACIÓN
		Alumnos que presentan su monográfico
Grupos Evalúan	ALUMNOS/AS	A	B	C	D	E	F	(n)
	G.I	Nota del profesor al alumno
	G.I	Nota del profesor al grupo (+;-)
	G.II
	G. III
	G. IV
	G.V
	G.VI
AUTOEVALUACIÓN		Nota de autoevaluación
PROCESO DE PRESENTACIONES: 15´ Exposición oral. 7´ Turno de preguntas. 3´ Autoevaluación. 7´ Deliberaciones de grupo. Emisión juicio final		Profesor evalúa cómo evalúan los grupos y observa. Pone nota a los grupos y al que expone.

CATEGORÍAS PARA QUE LOS GRUPOS EVALÚEN LA PLANTILLA DE EVALUACIÓN

GUÍA DE APLICACIÓN[L.A3] .

GUÍA DE APLICACIÓN .DESARROLLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

CONSTRUIMOS NUESTRA PROPIA SOLUCIÓN AL PROBLEMA.

DESARROLLO Y APLICACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁMBITO SOCIO-EDUCATIVO FORMAL Y NO FORMAL.

P1. SITUACIÓN, CONTEXTO, DATOS DEL ESCENARIO.

I. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA.

1. Qué dice. Analiza los documentos presentados: (toma notas, lee, relee, indica con qué contenidos dados durante el curso se relaciona el tema (Módulos, libros, artículos, prácticas, trabajos realizados en grupo, individual, otras experiencias).

2. Qué no nos dice. Qué información crees tú que falta. Qué información conocimientos tú tienes y compruebas que aquí no aparece. Qué elementos de programación no aparecen especificados, qué características de los destinatarios no aparecen citadas o qué teorías sociológicas, educativas, de educación social no se hace referencia……

A.2. INVESTIGACIÓN SOBRE EL PROBLEMA Y SU CONTEXTO.

3. Tipos de datos que se presentan.

Cuantitativos. Cuáles cítalos, enumera.

Cualitativos. Cuáles cita, enumera

4. Datos relevantes-significativos. Qué aspectos, datos, tanto cuantitativos/cualitativos, como los derivados del análisis son importantes. Clasifícalos en categorías. Haz un esquema, cuadro, llaves; representación gráfica.

5. Datos No relevantes. Qué aspectos no son importantes. Cuáles vas a no utilizar y son necesarios. Cuáles sobran de todas maneras.

6. Qué cosas sabes sobre el problema. Qué conocimientos teóricos, prácticos, procedimentales tienes sobre el tema. Concrétalos. Escribe y explica las referencias: trabajos, apuntes, libros, folletos,…..experiencias. Páginas web.

7. Qué cosas NO sabes sobre el problema. Formula en modo de interrogación.

Haz una lista de todo aquello que no sabes del tema y del problema. Tradúcelo a forma de preguntas.

8. Busca información. Intenta dar respuesta a aquello que no sabes.

Reproduce, organiza, clasifica, compara, deduce, infiere,...

9Encuentras otras soluciones diferentes aplicadas al problema o situaciones parecidas a la presentada. VALORA: ¿Qué otras soluciones o desarrollo de soluciones conoces? ¿Puedes mostrar algún programa, proyecto, taller, documento, etc. que haya trabajado las cuestiones que se te plantean?

¿Sirvieron a su cometido?

¿Te servirán a ti si las adaptas?

¿Lo consideras adecuado para tu solución?

A.3. APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA SOCIOEDUCATIVA.

Ahora es cuando hay que dar respuesta a la pregunta del problema.

10. Deducción/Inducción. Haz un planteamiento de la solución. Enumera los pasos a seguir:

(1).Primero vamos a.

(2).Segundo….

(3).

(n)...

11. Desarrollamos procedimientos y técnicas.

Identificamos qué HERRAMIENTAS necesitamos. Haz una lista defínelas. Qué tipo de herramientas son. Para qué sirven aplicadas a esa solución.

Las utilizamos- aplicamos. Utilízalas. Aplica. Explica cómo las manejas y qué haces con ellas.

A.4. PREDICCIÓN EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS PROMOVIDOS.

12. RESULTADOS Y CONSECUENCIAS.

1. Descripción del nuevo contexto obtenido. Cómo va a ser el nuevo escenario. Concreta el cambio que pretendes conseguir.

2. Consecuencias que tiene el cambio. Qué efectos predices que pueda ocurrir.

3. Síntesis de grupo. Haz un breve resumen del trabajo realizado desde diferentes ángulos: Interno de las relaciones y organización de grupo, desde el contenido teórico, desde la experiencia individual, desde la posición como educador en integración social.

A.5. DISEÑAMOS EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO.

13. PREPARAMOS LA PRESENTACIÓN ORAL AL GRUPO AULA.

Presenta un breve guión que represente la exposición.

A.6. EXPOSICIÓN Y TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS

14. CERRAMOS CON UNA REPRESENTACIÓN DE AUDIO VISUAL EL TEMA EXPLORADO. Exponemos la solución encontrada.

A.7 VALORACIÓN Y SÍNTESIS FINAL.

15. EVALUAMOS EL PROCESO DE GRUPO. NOS AUTOEVALUAMOS. ESTABLECEMOS QUÉ CRITERIOS NOS VAMOS A APLICAR. Hacemos un aplantilla donde exponemos los criterios, exponemos qué categorías empleamos y qué tipo y porqué de esa evaluación.

Secuencia del proceso:

15´ de exposición oral.

7´ turno de preguntas de compañeros y profesor.

3´ autoevaluación justificada.

7´ deliberación grupal y emisión del valor.

Nota final. El profesor evalúa la exposición individual del alumno (nota1)+ la práctica de evaluación de los grupos les pone nota (nota2).

Presento[L.A4] mi programación de trimestre donde incluyo una actividad de enseñanza/aprendizaje para mis alumnos de Ciclo Superior de Integración social. Cada alumno va a exponer un tema de investigación (monográfico) oralmente o como quieran. Previamente me entregarán la documentación (trabajo).

Exponen durante 15´. 7´ para que el grupo grande de aula realice preguntas.

1. Cómo evalúan los grupos a su compañero.

2. Evalúo cómo actúan los grupos con su compañero.

3. Evalúo la actuación del ponente.

4. Evalúo la autoevaluación del ponente.

5. evalúo el proceso globalmente. El resultado es la nota final. Trabajaré simultáneamente tres aspectos:

a) el tema contenido del monográfico.

b) el ejercicio de la evaluación (práctica).

c) la exposición oral o interacción interpersonal y grupal.

CATEGORÍAS PARA QUE LOS ALUMNOS ELABOREN LAS PLANTILLAS.

PRESENTACIÓN: ……..

INTRODUCCIÓN…

SISTEMA DE COMUNICACIÓN V Y NV: expresión oral, gestual, puesta en escena.

CONTENIDOS: FORMA: diseño y elegancia en la preparación, n. tecnologías, gráficos, expresión plástica,..Uso de técnicas de animación.

CONTENIDO: estructura e información, calidad de registros, fuentes, instrumentos, profundidad temática, compromiso personal, organización datos, ajuste al guión, innovación,

PARTICIPACIÓN: motivación, genera preguntas,..

MOTIVACIÓN Y CREATIVIDAD:…..

PROCESO Y PAUTAS PARA A TRIANGULACIÓN[L.A5] .

	FORMATO DE TRIANGULACIÓN
		Alumnos que presentan su monográfico
Grupos Evalúan	ALUMNOS/AS	A	B	C	D	E	F	(n)
	G.I	Nota del profesor al alumno
	G.I	Nota del profesor al grupo (+;-)
	G.II
	G. III
	G. IV
	G.V
	G.VI
AUTOEVALUACIÓN		Nota de autoevaluación
PROCESO DE PRESENTACIONES: 15´ Exposición oral. 7´ Turno de preguntas. 3´ Autoevaluación. 7´ Deliberaciones de grupo. Emisión juicio final		Profesor evalúa cómo evalúan los grupos y observa. Pone nota a los grupos y al que expone.

CATEGORÍAS PARA QUE LOS GRUPOS EVALÚEN LA PLANTILLA DE EVALUACIÓN

Ejemplo de plantillas realizadas por los alumnos[L.A6] .

(Alba ndra , Noemí as, Mª Jesús, Ana )

GRUPO:
CATEGORIAS	CRITERIOS DE EVALUACION	CALIFICACIÓN
1.	* Se Presenta (nombre, etc.) * Dice buenos días ( modales) * Mira o se refiere al grupo “mirar al grupo”
2.	* Presentación del tema a desarrollar. * Determinación sobre el colectivo que se va a hablar * Participación individual o colectiva (participantes)
3.	* Fluidez verbal (léxico ordenado) * Uso o no de interrogantes * Uso adecuado de la comunicación no verbal.
4.	Organización adecuada a los recursos de los que se disponen Uso inadecuado de las tecnologías *distribución temporal.
5.	Realización o no de actividades(dinámicas de grupo) Realización de materiales * Empatia, amabilidad, cordialidad.

Presentación
Puesta en escena
Comunicación verbal o no verbal
Organización
Actitud personal ( creatividad, humor, sentimiento )

Presentación:

Se presenta: Dice su nombre

Especifica el tema del que va a hablar.

· Dice buenos días: Cordialidad y buenos modales.

Saluda

Agradecimiento al público.

· Miradas al grupo: Mira al grupo de frente y a los ojos

Sabe captar su atención

Puesta en escena:

Presentación del tema: Dice el titulo del tema a desarrollar.

Explica los puntos clave del tema que va a desarrollar

· Determinación del colectivo: Enumera los colectivos con los que puede intervenir.

Pone algún ejemplo de lo anterior.

· Participación individual o grupal: Involucra a los oyentes.

Comunicación:

Comunicación verbal: Fluidez verbal (léxico adecuado, ritmo constante)

Tono de voz adecuado.

· Comunicación no verbal: Utiliza espacios y se mueve.

Gestos.

Organización:

Organización adecuada: ¿Como expone?

Utiliza nuevas tecnologías.

Manualidades

· Organización del temario: Sigue los puntos clave.

Organización del temario de manera que sea fácil de

explicar.

· Organización del tiempo: Organiza el mismo tiempo para cada apartado.

Exposición no extensa.

Actitud personal:

Creatividad: Realiza alguna actividad dinámica.

Tiene material acorde al tema.

· Humor: Consigue captar la atención del publico

· Sentimiento: Tiene postura discreta.

Provoca motivación.

[L.A1]Descripción básica del proceso.

[L.A2]Plantilla de acogida de datos durante el proceso de exposiciones.

[L.A3]Esquema de trabajo para trabajar sobre PROBLEMAS.

[L.A4]Descripción básica del proceso.

[L.A5]Plantilla de acogida de datos durante el proceso de exposiciones.

[L.A6]Ejemplificación de plantillas de evaluación para evaluar a sus compeñeros.

� Œ l��pt�(�� Sabe captar su atención

Puesta en escena:

Presentación del tema: Dice el titulo del tema a desarrollar.